May 28, 2019

高校輔導員與工匠精神專業發展匹配分析


隨著高等教育改革的不斷深入,高校與學生的關系也發生了變化,從原來的管理與管理向服務與服務提供者的關系轉變。換言之,學生既是高等教育的消費者,又是高等教育的服務提供者。如何提高服務滿意度,促進學生成長,是每個大學生都需要思考的問題。高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分,是大學生思想政治教育的骨幹力量,是大學生日常思想政治教育和管理的組織者、實施者和引導者。輔導員的專業化與學生的成長直接相關,要求輔導員要有勤勞、卓越的態度,注重學生的培養,不斷提高自身的專業能力。把隱性教育轉變為幫助學生成為人才。教師的專業發展包含著一種敬業、認真、卓越的精神,這與工匠的精神是一致的。

高校輔導員職業化的內涵

輔導員在我國高校的存在由來已久,2014 年3月教育部印發的《高等學校輔導員職業能力標准(暫行)》將輔導員定義為具有教師和幹部的雙層身份。但是在實際工作中,輔導員工作都處在"5+2”、"白加黑”的處理學生繁雜的日常事務之中,遊離在教師和幹部之外,本職的大學生"指導者和引路人”的職責成效不顯著。有研究指出:繁雜的事務工作與日益嚴峻的思想政治教育形式間的矛盾已經成為高校輔導員發展的根本問題。因此輔導員專業化發展的呼聲也越來越高,《高等學校輔導員職業能力標准(暫行)》制定的目的就是為進一步加強高校輔導員隊伍建設,推動高校輔導員隊伍專業化、職業發展,提升大學生思想政治教育工作質量,進一步促進輔導員由"經驗—執行”型向"研究—專家”型發展。

(1)輔導員專業化的概念。專業化是專業化的一個基本特征,它不同於其他行業。這是一個職業,從一個正常的職業到一個專業的職業?程。目前,對高校輔導員隊伍建設的研究大多將職業精神與職業精神融為一體,導致人們對職業精神等同於職業精神的誤解。就業和專業化是社會勞動分工和學科差異的結果,但職業並不一定是專業化的,職業的專業化是在充分掌握工作屬性的基礎上進行的。專業化是事情國家的正規化,標准化,標准化和規模化。它有一個明確的位置,一個工作環境和一個完整的工作體系。這是一份已經成為社會認可的生活方式的工作。即使是一輩子的事業。專業化是指從業人員在專業的基礎上,成為具有一定專業知識的碩士和實踐者,成為行業內的專家。專業化擁有整體性,而專業化強調個性化的特性,並表示"權威”的特征。因此,輔導員專業化是指在學生的長期思想政治教育和日常管理過程中,領導幹部要經過不斷的學習和實踐,充分把握思想政治教育和學生日常管理的規律和特點。學生的職責是處理學術事務和學生的思想政治教育技能。

(2)輔導員專業化的特點。"高校輔導員職業才能標准(暫行)”指出:"高校輔導員是執行高校學生職責的專業人員,要經過系統的培訓,擁有精良的職業道德,控制系統的專業知識和專業技藝。”全文共使用"專業”一詞28次,高校輔導員的專業化也體現在三個方面。起首,高校輔導員要有堅定的政治信念。思想政治教育是高校職工工作的重要內容。培養學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,為國家和社會服務。"高校領導職業能力標准”指出,高校領導幹部應是中國共產黨黨員,這也不同於其他國家和地區的學生幹部。二是校長要有專業知識,要面對聰明、有思想的學生。作為輔導員的指導和指導,輔導員必須經過不斷的學習,培訓和實踐。掌握思想政治教育、黨組與班級設計、學術指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網上思想政治教育、危機應對、職業生涯規劃、專業指導等相關知識。第三,高校領導要有專業技能,大學生是最具思想活力的群體,由此產生的問題複雜多變,領導要成為思想政治教育和學生事務管理的專家。

二是高校輔導員的專業化和工匠肉體

2016 年3 月李克強總理在全國人大十二屆四次會議的當局事情報告中提出推進供給側革新"要哺育精益求精的工匠肉體”。"工匠精神”一詞立即成為社會上熱議的一個詞,百度百科對工匠精神詞條的解釋,是指工匠對自己產品的精雕細琢、精益求精的精神理念,其內涵有四個方面,分別為精益求精,嚴謹、一絲不苟,耐心、專注、堅持,專業、敬業等。工匠精神既是一種精神,也是一種品質和追求,是對顧客高度負責和對自身不斷嚴格要求的精神。雖然工匠精神強調工匠與產品的關系,大學生管理強調人與人的關系,但本質上都強調對顧客的專業、嚴謹、卓越的態度,強調顧客的感受。高校輔導員的專業發展也是為學生提供更好的服務,促進學生的成長。它有許多符合工匠精神的東西。

(一)思想層面的契合。工匠精神強調思想層面是奉獻和無私奉獻。大學校長的工作涉及學生的各個方面。只要與學生有關,就必須管理他們。事情既複雜又複雜。犧牲休息時間和加班是一種常見的做法。然而,教育是世界上的一種工作,學生不可能成為世界的一員。但是,one-time-the-art展覽需要一種持久和奉獻的精神.根據對2008 年到2014 年71 名全國高校輔導員年度人物調查,工作時間3 年以內僅有5 人,工作時間在4 ~ 8 年有33 人,工作時間8 年以上有33 人。如果只有一天成為一名僧侶,導演就不難找到一份好工作,他也會意識到自己生命的價值。教育是一項好事業。它要求領導者繼續恐懼自己的工作,並教導和指導與愛的領導者同時在一起的學生。

(2)行為水平的契合度。工匠精神崇尚工作的現實性,但並不意味著它是老式的,在實際活動中,工匠精神是不斷追求新的、不斷變化的。聰明的工匠必須"吉祥”,對科學技術和社會發展帶來的沖擊和變化敏感,更好地引導和促進自身和產業的發展。學生的思想和行動不會改變。不同時期的學生有不同的特點。專業領導必須與時俱進,准確把握學生的需要,以問題為導向,樹立新的工作理念和方法。控制學生工作的主動權。如今,新媒體技術已經在學生的日常學習和生活中變得非常普遍。這要求輔導員善於運用新媒體技術,開展創新工作,充分利用新媒體提供積極能量,積極引導學生,培養輔導員。新的空間和區域。

(3)目標水平的符合性。工匠精神是追求終極和卓越的精神。一般來說,沒有最好的,只有更好的。領導人從事教育人民的工作。他們必須關注學生的學科經驗和要求。教育人民的工作是無止境的。這不僅是在處理各種學校和學生事務的過程中,而且是在工作季節的把握中。世界上的每件事都要非常小心。領導班子關心學生,不斷引導學生的思想和行為。每一個細節都對學生有著深遠的影響。導演事業發展的目標是追求終極目標,不斷提高態度。

三、高校輔導員專業化與工匠肉體的立室路徑

如何更好地引導和引導學生,更好地為學生服務,是領導學生專業發展的必然要求,而領導工匠專業發展的過程,也是工匠精神在領導工作中得以實現的過程。

(1)從被動到主動。從各行各業的優秀工匠的角度來看,他們所體現的工藝是積極工作的內在精神,而不是外在的專業規范和標准。複雜的交易工作占據了大部分咨詢工作。我沒有時間和精力考慮如何改進工作方法和生產力。它只是被移動到接受指令,而被移動到工作只是為了完成工作任務,年複一年重複機器工作。從被移動到主樂章是一個艱難的轉變。每個工匠的成功都伴隨著汗水和辛勤工作。輔導員的職業發展請求輔導員從"請我事情”到"我想事情”都是被動主動的。在做好這項工作的同時,要善於觀察和積極學習專業知識和技能,發現新問題,解決新問題,掌握工作的主體作用,不斷提高綜合素質和工作效率,以適應學生的發展。需要。

(二)從直觀到知識。一個合格的木匠必須熟悉各種木材的特性和加工方法,但他不知道為什么不能長大成為一個好木匠。今朝,我國沒有專門的輔導員。指導人員的專業知識主要來自職前培訓和自學。大多數董事是在直接理解和自己的固有知識的基礎上處理科學事務的。我曉得怎麼回事,但我不知道為什麼。《高校輔導員職業才能標准(暫行)》指出輔導員的事情觸及思維政管理論、哲學、教導學、法學、政治學、社會學、生理學、公共管理等各學科。廣博的知識是輔導員工作的基礎。但是,對於輔導員的專業發展,廣泛的知識是不夠的。"先知後專”專業知識體系的建立,已成為某一領域的專家和權利。..

(三)從管理到服務發展。工匠的精神包括以顧客為中心的理念,加強對顧客服務體驗的關懷。Yoshiro Ono,"壽司之神”,不斷改進壽司制作的每一個細節,以提高顧客的滿意度。在普通高校學生的管理過程中,輔導員和學生是管理者與被管理者的關系,反映了碩士之間的僵化關系。是以,一些輔導員認為,權威是學生應該懼怕教師,造成師生關系。代表它。指導人員的職業發展就是要扭轉這種局面。導師從關心學生的角度出發,以學生為中心,追隨學生的才能追求教學,研究產生長期的每一個細節,為學生提供指導和關懷。為了不改變自己的工作方法和方法,中國人民和世界人民必須做好工作,促進人才的發展。

invision 探索四十課程以一種主動學習的授課方式讓學員透徹的掌握和了解人的行為態度,以及自身所做的一切事情的出發點及目的,讓學員從一個更加獨特的角度,去提升生命中任何領域的結果,包括在家庭、職業生涯,關係,或財政狀況。

(4)由交易型向研究型的發展。古人說,藝術是貼近道路的,不懈的雕刻和追求是追求最高點。高校輔導員長期從事學生工作的一線工作,經常處理各種學生事務,掌握學生工作的第一手資料,具有豐富的實踐經驗,為輔導員的工作研究提供豐富的信息。輔導員的專業發展過程是不斷發現學生工作中的新問題和新情況,從本質上分析這一現象,找到新的工作思路和方法,形成一定的理論成果。領導者具有指導實踐的能力,是提高自身價格、實現自身職業發展的有效途徑。這種重複循環可以不斷提高工作水平,有利於理論與實踐的結合。這是輔導員提升自身價值,實現職業發展的有效途徑。

信息技術與曆史教學相結合培養學生創新能力的途徑

現代信息技術的響應對現代教育產生了很大的影響,信息技術與科學與教育的結合導致了教學內容、方法和方法的重大變化。信息技術在曆史教學中的應用,有利於培養學生創新精神和創新能力。教師要不斷更新教育觀念;利用多媒體創設教學情境,激發學生的創新思維;組織教材,優化教學設計,培養學生的創新思維;結合理論系的實際,提高學生的創新能力。信息技術與曆史教學的深層集成,不僅是教育改革的要求,更是一種有效的教學方法。

研究表明,現代教育技術越來越成為教育教學改革的有力技術和工具支持。 [1] 2001年,"基礎教育課程改革綱要(試行)”明確指出:大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學的呈現。內容,學生們。學風、教師教學方式的轉變和師生互動,充分發揮信息技術的優越地位,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和強大的學習工具。 [2]在這種後台下,現代信息技術與曆史教學的整合有可能使課程資源同享成為大概。信息技術和教育改革不斷深化,教育逐漸現代化、信息化。曆史是與"曆史資料”親近相關的學科。教學目標的選擇和內容呈現方式的選擇是至關重要的。在傳統的曆史教學中,教師注重對曆法曆史知識的記憶,對曆法曆史事實的理解,通過對曆法知識的解釋,將知識傳授給學生。學生將了解老師的教學內容。在這個過程中,學生的知識和知識任務非常龐大。在信息技術發展的背景下,信息技術在課堂教學中的應用,可以有機地整合曆史圖像、圖片、電影、音頻資料、數據等各種知識信息,展示事件。真實的過程和相關因素使抽象的曆史概念,原則和曆史場景成為震撼心靈的圖像和聲音,對學生產生各種直覺影響,創造形象,直觀生動的教學環境,讓學生同情教學。理解,分析和培養在環境中反思,批評甚至創新的能力[3]。

實踐表明,作為一門以"史料”為主要教學內容的學科,內容形式的選擇是非常重要的。傳統的曆史教學是基於對教科書中曆史知識的理解,學生以解釋學生的方式教授知識。學生在理解教師教學內容的基礎上記憶曆史知識。在這個過程中,學生很難記憶知識。另外,在曆史教學過程中適當地運用信息技術,可以在一定程度上提高課堂教學的趣味性和生動性,吸引學生的注意力,從而激發學生學習曆史知識的興趣。愛因斯坦曾經說過:"興趣是最佳的老師。"中學生已經進入了一個強烈的求知欲和求知欲的時代。信息技術在曆史教學中的應用,在一定程度上滿足了學生的求知欲和求知欲,從而激發了學生的創新意識,培養了學生的創新思維。最後,進步學生的創新能力。同時,現代信息技術與曆史教學的融合也是可能的。首先,網絡信息的發展使得曆史教學資源的共享成為可能,為曆史教學提供了多種資源。其次,學校的硬件設施也為現代信息技術與曆史教學的整合提供技術支持。

第一,與時俱進,索求信息技術獨特的教學價值

在信息技術與學科教學相結合的後台下,以曆史教學為基礎的學生創新肉體和創新才能的培養首先要改變教師的教導觀念和教學觀念,教師應認識到,教導不僅是知識傳遞和強化的過程,也是學生認知、情緒和意志發展的過程。因此,教師教育觀念和教學觀念的轉變對培養學生的創新精神和創新能力具有重要作用。具有創新意識的教師不僅要講授好的課程,還要自覺地運用現代信息技術和合理的教學方法,給學生知識生成的過程和獲取新知識的方法。為學生培養新的觀念,幫助他們獲得新的知識。今天,隨著網絡信息的發展,許多優質的教育教學資源可以通過網絡共享,這在一定程度上改變了教師的"教學”和學生的"學習”。在此基礎上,必須從根本上改變教師的教育觀念、教育觀念和教學方法。此外,隨著信息技術的發展,在教育史上,不僅要培養學生的學習興趣,還要培養學生的自主學習知識,培養學生的新精神和新能力。

現代信息技術的發展無力地支撐了課堂教學的革新。它的主要形式是提供一種直接對空氣的教育,並擴大教學和學習的實踐。對於宇宙的廣闊空間和微觀世界,信息技術可以為學生提供直觀的視覺體驗,對於曆史事件,信息技術也可以提供模擬場景,同時這些研究可以在家裏和放學後進行。因此,充分利用信息技術,充分利用信息技術在學校教學中的"幫助”作用,可以提高學生的學習數量,提高教師的教學效果。

二是應用多媒體創設教學情境,激發學生的創新意識;

在學校曆史教學中,探究性問題的情境可以激發學生的學習動機,激發學生對知識和探索的強烈欲望,激發學生的探索和創作興趣,並激發學生的創意。[4]例如,在描述日本帝國主義投降的曆史時,作者首先提出了以下問題供學生思考。例如,通過分析日本投降的主要原因,然後讓學生們看到與第二次世界大戰勝利有關的電影材料和電影,學生們形成了直接的曆史感。在此基礎上,學生將影視資料與電影資料結合起來,了解曆史的現實。由於影視資料、圖片等信息技術的應用,創造了"第二次戰爭”的真實局面,激發了學生對第二次戰爭曆史的好奇心和求知欲,引起了學生對上述三個問題的思考。最後,取得了精良的課堂教學結果。可以看出,在曆史教學過程中,創設探究性問題情境可以激發學生的思維,激發學生探索知識的欲望,激發學生探索知識和解決問題的興趣。激發學生的創新意識。

三是靈活結合課本,優化教學設計,培養學生的創新思維。

建構主義認為,學習過程應注意為學生創造精良的情境。情境學習是學生與曆史"相遇”的過程,是模擬過程、情緒和環境的過程。了解曆史事件的成因和進程,阻礙和超越,能積極激發學生的想像力,了解情境氣氛中的曆史現實,分析社會的影響因素,獲得獨立的見解。這一過程是學生創造力的萌芽、展示和培養。任何曆史事件都是複雜而全面的,從而提高了學生的創造力。這是曆史教學對曆史教學的使命。比方,在講述"中國共產黨第一次全國代表大會召開和中國共產黨誕生的曆史意義”時,要樹立學生的理性懂得,使學生懂得"創造”和"新面貌”的粗淺曆史意義。我選擇了相關的視頻片段,讓學生感受到曆史環境的艱辛和困難,感受到黨的創始人的革命感情。這一切都是為了給學生一些感性認識。他們怎么能從生理上理解黨的第一次全國代表大會的意義呢?我想請學生們比較一下新舊民主政治在思想、領導、革命活動等方面的差異,然後結合中國經濟崛起和國家繁榮的好形勢,了解中國共產黨建黨曆史的意義。通過對新知識的比較,可以提高應試新生的能力和分析能力。同時,它也激發了學生的強烈愛國主義精神。在闡釋"兩宋社會”時,筆者運用"腐敗節上河圖”、"東京孟華路”等文獻資料進行了互相深思,取得了較好的結果。通過對全景圖的觀察,學生們對宋代碧梁城城市生活的繁榮與繁榮感到"再現”。在照片的第一段,開封郊區的春光突出了清明節的特殊背景,讓人覺得春天很冷,但是春天又回到了春天。在河的岸邊,有一條密集的人流和一條船,船在河的水裏。跨國界的虹橋,結構精美,造型優美。橋上的交通擁擠。從新闡發都會街道的熱鬧,建築物兩旁是商鋪,行人一個接一個,來來回回;石,農,工,商,三教九流,都做好了准備。高大壯麗的大門和連續不斷的駱駝點綴著東西方貿易。通過對幾幅地方畫的觀察和分析,掌握了北宋梁城邊疆經濟生活的重要信息,並進行了聯想思考。經濟的發展促進了商業的繁榮、城市格局的轉變和社會生活的繁榮,並延伸到中國傳統農業習俗在城市生活孕育下的新發展的分析與實現。從中國城市文化走向一個新的高峰,從認識經濟重心向南移的重要影響。

在上述教學過程中,筆者運用多媒體教學手段展示了大量的圖片和風景,同時結合教材對教學內容進行了深入的講解。這不僅教學內容豐富,而且教學內容豐富。培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

4。理論聯系實際提高學生創新能力

實踐證明,豐富的經驗和經驗是創新的基礎,在學生實踐過程中,創新和創新的精神得到了發揮和提高。

在"五四”教學中,筆者起首思索了如安在領會"五四”肉體的前提下,激發學生的內心情感。寄養學生的創造能力?基於上述問題,筆設計師設計了"延續五四精神”的主題。活動過程以下:

第一步:查閱數據,制作牆報。所有學生複習資料,收集與五四運動有關的文件和圖片,並分小組制作牆報。

第二步:情境創造。在課堂教學中,情境因此"五四”為主題的牆報,在課堂的周圍是"五四”主題的壁報。教師首先播放與五四運動有關的電影片段,再現曆史場景,激發學生關注這一曆史事件的熱情。在曆史環境中體驗人們的情感和情感。

第三步:學生演講。各群體之間的分工,在講堂前展示了中國發展革命的背景、過程和意義。

第四步:教師晉升。五四運動五四運動第一次和第二屆運動的效果是四年曆史上第一次出現的第一次,並對中華民國曆史進行了研究和分析。

總的說來,隨著近年來職業教育學校教育標准化的深入發展,學校的現代信息技術設施日益完善,為信息技術與藏史教學的融合提供了可能。此外,國家校舍項目還建立了基礎教育學校甚至農村學校的網絡,要求教師尋找教學資源,學生提供方便的教材。此外,近年來,各級教師的培訓和評價也使信息技術能力成為一個重要問題。對於教師或培訓或評估,這些都提供了將信息技術與曆史教學相結合的可能性。總的來說,信息技術的發展和學校的普及,給課程和學校的教學帶來了新的增長點,也為曆史教學帶來了新的視角和新的教學設計理念。在教學中巧妙地應用信息技術無疑是有價值的[5]。但是,我們也應該認識到信息技術不是靈丹妙藥,我們不必放棄原有的教學方法。曆史思維能力和學生的創新能力應建立在對曆史基礎知識的理解和掌握的基礎上。能力、理解與感知、理解與分析的結合是曆史教學的必要策略。

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Posted by: shanxingjunnan at 06:45 AM | No Comments | Add Comment
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